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Ech­te Geschich­ten, auf­bre­chen­de Erleb­nis­se: Kun­den berich­ten

Ich trau mich nicht

Unser Sohn Alex (5 Jah­re) mar­kier­te im geschütz­ten Umfeld ger­ne den Rabau­ken. Kam er jedoch in neue Situa­tio­nen wie z.B. einer Turn­stun­de, wo er ohne Eltern teil­neh­men soll­te, schaff­te er es kaum oder nur unter Trä­nen. Das stress­te uns alle unge­mein und unter Zeit­druck reagier­te ich sicher oft nicht rich­tig. Ich hör­te zufäl­lig von der Evo­lu­ti­ons­päd­ago­gik. Alex mach­ten die Übun­gen mit Karin viel Spaß. Und ich lern­te eini­ges über mich und mein Kind. Mitt­ler­wei­le gelingt es ihm viel bes­ser, sich von mir zu lösen.
Susi G.Kin­der­gar­ten­kin­der: Schul­rei­fe

Aus ausflippen wird ausgleichen

Ich habe mit mei­nem ers­ten Sohn, bei dem Leg­asthe­nie ver­mu­tet wur­de, sehr gute Erfah­run­gen mit der Evo­lu­ti­ons­päd­ago­gik gemacht. Bei mei­nem zwei­ten Sohn Emil (5 Jah­re) such­te ich Unter­stüt­zung, da er immer wie­der aus mir uner­klär­li­chen Grün­den aus­flipp­te. Und das ger­ne in der Öffent­lich­keit. Ich ver­such­te es wie­der mit der Evo­lu­ti­ons­päd­ago­gik. Es war eine Her­aus­for­de­rung. Denn so sehr er aus­flip­pen konn­te, so sehr hat er sich bei der ers­ten Sit­zung ver­schlos­sen. Mit viel Geduld und Ein­füh­lungs­ver­mö­gen fand Karin einen Zugang und schon nach der 2. Sit­zung war eine deut­li­che Ver­än­de­rung spür­bar. Seit­her fragt er: „Wann fah­ren wir wie­der zu Karin?“ Es tut ihm gut und er ist viel aus­ge­gli­che­ner.
Daria T.Kin­der­gar­ten­kin­der: Aus­flip­pen

Gleichgewicht und Schulreife

Wir kamen auf Emp­feh­lung zu M‑8. Uns fiel auf, dass unser Sohn (6 Jah­re) über sei­ne eige­nen Bei­ne stol­per­te und oft unglück­lich stürz­te. Auch konn­te er sich schwer auf einem Bein hal­ten. Nach­dem wir bei der Schul­ein­schrei­bung auch dar­auf ange­spro­chen wur­den, such­ten wir Unter­stüt­zung. Wir sind selbst über­rascht, wie flott unser Sohn vor­an­kommt. Mitt­ler­wei­le hat­te er einen guten Ein­stieg in die ers­te Klas­se und er ist viel aus­ge­gli­che­ner.
Fam. Petra L.Kin­der­gar­ten­kin­der: Gleich­ge­wicht

Keine Lust auf irgendwas

Das zwei­te Semes­ter in der 3. Klas­se Volks­schu­le war für unse­ren Sohn Max (9 Jah­re) schwie­rig. An sich ein klu­ger Kopf, konn­te er sich zu nichts moti­vie­ren. Er konn­te auch in sei­ner Frei­zeit an nichts dran­blei­ben und mit Freun­den klapp­te es auch nicht wirk­lich. Das Resul­tat zeig­te sich im Zeug­nis. Wir such­ten Unter­stüt­zung bei M‑8. Er ging ger­ne zu Karin und er merk­te selbst sehr schnell, dass es ihm gut tat. Wir sind sehr froh, dass wir die­se Unter­stüt­zung gefun­den haben. Denn mitt­ler­wei­le ist er erfolg­reich im Gym­na­si­um gestar­tet.
Lisa L.Schü­ler: Konzentrations­schwierigkeiten / Motivations­schwierigkeiten

Ich werde nie fertig!

Unse­re Toch­ter Cla­ra (9 Jah­re) hat­te ein Zeit­pro­blem. Zum Weg­fah­ren, zum Schla­fen­ge­hen, in der Lern­stun­de. Cla­ra ist immer zu spät dran. Das belas­te­te sie und uns als Fami­lie. Dazu kam ihr The­ma mit Zah­len. Mathe­ma­tik ist nicht ihr Ding. Ich kam über Face­book auf die Evo­lu­ti­ons­päd­ago­gik und war sehr froh, etwas in mei­ner Nähe gefun­den zu haben. Cla­ra fand die Sit­zun­gen mit Karin sehr beson­ders und wir merk­ten, wie sehr sie auf­blüh­te. Sie begann in den Lern­stun­den fer­tig zu wer­den und die­ses Gefühl, dass sie das schaf­fen kann, beflü­gel­te sie sehr. Als sie dann auch noch bei einem Mathe­test mit dem Klas­sen­bes­ten gleich­auf war, war sie stolz wie Oskar. Wir als Eltern mer­ken, dass sie einen gro­ßen Schritt gemacht hat und viel bes­ser mit sich und ihren Her­aus­for­de­run­gen umge­hen kann.
Fam. Lau­ra L.Schü­ler: Tem­po
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Warum mag mein Kind nicht lesen?

Es lohnt sich, acht­sam zu blei­ben. Eine Lese­schwä­che und eine dar­aus resul­tie­ren­de Lese­un­lust wir­ken sich schnell auf an…

4 Tipps für die Schulreife

Geziel­te Bewe­gungs­übun­gen berei­ten ihr Kind auf einen guten Schul­start vor. 4 Tipps für einen guten Start: eine gut geschul­te Sin­nes­wahr­neh­mung, drei­di­men­sio­na­les Gleich­ge­wicht, Hand-Augen-Koor­­di­na­­ti­on, Stift­hal­tung.